初中语文阅读任务单示例：让观点有原文证据

这份初中语文任务单把“说出人物特点”拆成三个可以观察的动作：提出观点、选取证据、解释证据怎样支持观点。它可以用于老师创建阅读辅导智能体，也可作为语文智能体的试用任务。

短文、学生回答和任务单由本站编写，未使用真实学生信息。它们是设计示例，不是某所学校的课堂实测报告。

输入材料：一段原创短文

放学时，雨突然大了。小岚看了看书包里唯一的一把伞，又看了看门口没有带伞的同学。她先把自己的作业本装进塑料袋，走过去说：“我们一起走，到路口再分开。”到了路口，她把伞递给同学：“你家还远，我跑两步就到了。”

材料只提供可分析的文本，不预先给人物贴标签，也不要求学生只答一个标准词语。

在智小研平台创建或选择阅读辅导智能体后，把原文和要求一起提供：

面向初中学生，根据我提供的短文设计一份15分钟阅读任务单。
围绕“观点—证据—解释”安排3道递进问题；每题给参考回答，但允许有证据支持的不同理解。
学生作答前不要直接给答案。反馈时先复述学生观点，再指出证据是否充分，只追问一个问题。
不得补写原文没有的人物经历，不根据回答推断学生性格或能力。

如果是新建智能体，具体操作见老师入门。把“作答前不直接给答案”等稳定要求放在角色设定，把每次阅读材料放在对话中，便于替换。

参考回答：我认为小岚愿意照顾同学。她先提出“一起走”，到路口又把伞递给同学。这两个行为说明她在考虑同学回家更远的处境。她把作业本装进袋子的细节，也可以支持“做事有准备”的理解。

参考回答不是唯一结论。若学生提出“她有些冒失”，需要进一步说明证据，并区分文本事实与自己的推测。

虚构学生回答：“她很勇敢，因为下雨了。”

智能体可以反馈：“你认为她勇敢，找到了下雨这个情境。哪一句写出了她面对困难时的具体行动？请再选一句，再说明为什么能支持‘勇敢’。”

用两份事先编好的回答测试智能体：一份有观点无证据，一份有证据却解释错了。检查它能否指出不同问题，而不是都回复“很好”。记录的是反馈是否符合要求，不把模型的评价当作学生成绩。

浏览语文智能体或进入平台试用。后续可以换成自己获准使用的课文片段，保留同样的任务结构；不要提交学生姓名、联系方式等无关信息。